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小学英语自主评价的思考与实践

 

小学英语自主评价的思考与实践
一、 研究背景:
本研究报告在新课程改革理论的启发下,结合教学实践和问卷、访谈等情况,提出了形成性评价、活动性评价、终结性评价三位一体的设想,构建了教学综合评估的模式,然后再以随机抽样形式,将综合评估模式发至师生和家长当中,倾听和了解他们的意见和建议。结果充分表明,绝大部分师生和家长对这种评估模式持肯定态度,认为这样的评估方式是比较客观、科学的,具有较强的实践性和可操作性,它能较真实地反映出被评估者的实际情况,对促进学生学习有一定的积极作用。
介于此,在我校“优教育,胜未来”核心文化体系的引领下,我们经过思考与实践研究,逐步把英语课程评价进行优化,构建出以生为本、适合学生发展的英语课程评价模式。
二、 研究过程
(一)准备阶段
1.选题、申报。
基于学校英语课程
评价实施的现状,通过问卷调查,发现问题,针对问题进行分析,专家引领对问题进行论证,在此基础上确定研究课题。
2.制定方案,成立课题小组
组织课题小组开题,结合课题内容与英语课程实际情况,增强对本课题研究意义的认识,明确研究目标,掌握相关的研究方法。
(二)实施阶段
1.课题小组成员明确分工,对课题内容做具体的实验和研究。
2.小组成员阶段性研讨,做到及时反馈与定期总结相结合。
3.课题组每三个月进行交流信息和研究情况,适时调整和督促。
4.认真做好实验的纪实工作及时反馈,领导小组认真整改。
(三)总结阶段
整理材料、总结经验、汇编资料、撰写结题报告,组织评估,并请专家鉴定。
三、主要做法和经验
(一)理论思考
传统评价模式造成了英语课堂教学与评价体系的脱节或不匹配,也产生了诸多弊端:
1.教师强调语言的交际功能,却用纸笔测试来评价学生。
2.传统纸笔测试内容的效度低,无法准确测量学生对课堂内容的掌握程度。
3.传统的评价模式不能反映学生的真实水平。
4.没有提供层级描述帮助判断学生所表现出的层次水平。
5.传统评价缺乏统一标准,教师在评判时主观性较强,例如写作。
教学评价要在相关教育评价理论的支持下,根据课标的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进学生综合语言运用能力的全面发展。并结合学校教学实际,发展学生的语言能力和语言技能,改善学生的学习策略,形成积极的情感体验,并对教学形成积极的反馈怍用。过程性评估的效果虽不容置疑,但其实施过程却相对比较复杂,因此我们要不断探索,形成行之有效的过程性评价方案和模式。
(二)了解现有英语课程评价的实施效果。
英语课程评价职权下放以来,各年级都设计了各具特点的评价方案,不仅体现了评价维度的多样化,评价的各个方面也凝聚了各年级教师以及教研组的智慧。但与此同时,方案在实施的过程中也产生了很多了很多问题,有一些不足之处有待改良。例如:
1、评价内容不够完善。
例如过程性评价当中成长档案袋一项,只对档案袋中学习成果的书写和美观程度进行了评价,而忽略了其内容当中英语语言的运用是否准确,学生的应用能力没有得到有效评估,学生也不知道如何改进。
2、活动性评价中以小组活动为主,活动形式过于单一,评估细则语言描述较为笼统。
活动性评价多以小组活动为主,缺乏对学生个性化表现的评估,在分工合作、互帮互助方面,也缺乏合理的建议。例如:
3、终结性评价以口语测试为主,测试方法不够多元化。
终结性评价中考察的内容局限性较强,测试的方法较为机械,没能体现学生的综合语用能力。例如:
(三)明确英语课程评价实施的目标。
评价在具体实施过程中,应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息、处理信息、新旧知识交互和迁移的能力;与人讨论、合作、沟通和协调的能力;有条理地展示任务成果的能力。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或星级评分等评价记录方式。无论采用何种方式,都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流,充分肯定学生的进步,鼓励学生自我反思和自我提高,并应注意与家长的交流,争取家长的有效合作。力求做到:
1.促进学生自主性的发展和自信心的建立。
2.反映学生学习过程中的成就。
3.反映教师教学中的成功与不足。
4.反映学生学习中的问题与不足,并且了解如何改进。
(四)优化英语课程评价的具体实施策略。
1、细化过程评价,关注学生的点滴进步。
在评价实施过程中我们认识到,关注学生每一点一滴的进步对学生心理的影响至关重要。而课堂40分钟对每一个学生的关注是有限的,因此,我们要把目光更多地聚焦在学生课下的学习力上。在评价方案中增加每日听读练习的记录,由家长助评,有效地保障了学生持续阅读和听说能力的培养。
2、完善评价内容,灵活使用评价机制。
评价不应该是一种形式,应该是促进学生发展的有力抓手,因此,在评价的内容上应该更趋于完善,如档案袋不应该成为一个收集作品的容器,它应该发挥更有效的作用来帮助学生长足地进步。设计阶段性综合评价量化表,让评价方案中的每一项内容都有出处。
3、丰富活动性评价,提升综合语用能力。
尝试从评价的角度去设计活动,利用故事教学的功能性原则,从学生的表现性层面入手,更多地审视教师自身的执行力,真正实现“以生为本”。以六年级上册第一单元C部分为评价工具,设计评价计划表。

(五)通过对参与学生的问卷调查,综合评价、考量该评价实施的科学、合理性。对英语课程自主评价的下一步发展进行诊断。
四、研究成效
(一)优化课程评价之后我们发现:学生对英语学习的兴趣有较大提高,听、说、读、写的能力得到锻炼;家长感到孩子学英语的主动性更强了、积极性更高了;教师在评价活动中认识到自身理论知识和专业储备的不足,从而不断地充电、提升能力。
(二)课程评价的实践探索促进了评价体系的多元化。
1、评价内容:主要依据记录数据,包括学生平时表现,参与活动,成长记录袋的二次修改,团队合作意识,能力锻炼,学习体会等等。另外依据学习小组的记录评价每个学生的综合表现。  
2、评价目标:评价是反馈调控教学过程的实践活动,也是学生在老师的指导下,独立运用和亲自体验知识、技能的习得过程。旨在加深学生对基础知识的理解,有助于形成熟练的技能和持续发展的思维能力.注重学生个性的发展,运用评价活动培养学生的实践能力和创新精神,把评价作为学生发展的平台,赋予学生自主探究的权利,为学生提供自我表现、反思和总结的空间,有效地对学生进行综合技能的评价,为教师提供了解学生发展进程的途径。
3、评价方式:包含自评、师评、组评、家长助评四个方面:
五、存在的问题和设想
(一)存在的问题
1、由于存在对评价深度及广度理解的限制,评价的实施都具有一定的主观性。
2、虽然综合评价方法复杂、手段多样化、应用广泛化,最终都缺乏合理性分析。
3、后续的追踪研究和完善不够到位。
(二)今后的设想
1.课程评价要根据学情合理调整实施的步骤和复杂度。
2.优化评价设计,针对目前课程评价实施中产生的问题和不足,随时进行必要的改进,使课程评价更加科学合理。
六、参考文献:
[1]向朝霞.小学英语教学中如何开展有效的课堂评价[J].软件(教育现代化)(电子版),2016(3):120.
[2]高丽娟.浸润于小学英语教学中的课堂评价[J].校园英语(下旬),2015(7):
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