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谈新课改下历史教师课堂语言的运用

 


谈新课改下历史教师课堂语言的运用
摘要:新课改对老师驾驭课堂的能力有了更高的要求。其中重要的一条就是要求历史教师在语言方面多下功夫,实质上也就是提倡课堂语言的生动形象以及感染力,克服平淡化、公式化的现象,提高学生学习的积极性,以更好地实现教学目标。
关键词:高中历史教学、课堂语言、“花”言“巧”语
历史虽然是穿着过去的“衣服”,但不是板着生硬面孔的学究。历史的教化功能需要教师课堂语言感染力的发挥。在我上大学的时候就听说历史系原先有一位老师,历史课讲的声情并茂,感情宣泄的淋漓尽致,使学生每节课都有一种“余音绕梁,三日不绝”的感觉。我想历史课要想生动,就应该是这种效果。就像单田芳先生说书,引人入胜,使人仿佛置身其中。
参加工作以后,在课堂教学实践中,我总有这样的感觉:哪一节课备课充分,教学语言设计合理、风趣,学生参与的积极性就高,课堂环节就紧凑,效果就好;反之,则学生昏昏欲睡,课堂如一盘散沙。所以,我认为课堂教学语言就像“金缕玉衣”的“金缕”一样,是编织课堂知识“玉片”的关键。即使在现代教育技术(主要是多媒体技术)大量应用于教学过程的今天,也不例外。
那么,在高中历史教学中,如何使用“花”言“巧”语巧妙组织课堂,激发学生兴趣,提高教学效率呢?本人根据自身教学实践略述一二,以与同仁共探讨。
处方一:语言诙谐,先声夺人
枯燥乏味的语言与风趣幽默的语言在课堂上所造就的效果是迥然不同的,前者是催眠剂,后者是兴奋剂。苏联教育家马卡连柯曾说道:“同样的教学方法,因为语言不同,效果可能相差20倍。”因此,笑声是集中注意力,打破课堂沉闷的良方。有一次我讲公开课,听课老师很多,为缓解学生紧张情绪,上课铃响后我首先说:“今天,我们来共同研讨某个问题,希望同学们疯狂的讨论(学生笑)。但为打破以往大锅饭的常规,今天我们分组讨论,实行积分制,成绩优异者予以全班公开口头表扬一次(学生大笑)。课堂气氛一下子活跃起来,这一节课上起来得心应手,达到了预期效果。
处方二:典型故事,活跃课堂
在历史教学中,最不受学生欢迎的就是照本宣科,重复教科书上的内容,这样长时间的话,学生就会觉得枯燥乏味、毫无新意,渐渐地也就会失去对历史学习的兴趣。要避免这样的情况,历史教师就必须博览群书,储备更多的历史故事,以便恰当地加以运用,力求上课讲得言简意赅,恰到好处,把历史的本来面目表现出来。如在讲明清文化专制政策时可举例说明专制的程度:“明太祖朱元璋因为做过和尚,忌讳别人说与和尚有关的词语。杭州教授徐一夔进贺表,拍马屁,有‘光天之下,天生圣人,为世作则’等语,朱元璋看后大怒曰:‘生者僧也,以我尝为僧也;光则薙发也;则字音近贼也。’遂斩之。”又如:“雍正时,礼部侍郎査嗣庭主持江西乡试,引用《诗经》‘维民所止’四字为题,被认为‘维止’二字意在去‘雍正’之头,以‘大不敬’罪,下狱论死,族人被杀或流放。”这样讲,既不脱离教科书,又吸引了学生。此外,我们还可以在特定的历史情境下适当地穿插某些电视、电影以及文学作品中的情节,让学生感同身受。例如,在讲到辛亥革命失败的原因时,就可以引用《阿Q正传》中阿Q对革命的理解:“革命就是造反,造反就是像土匪一样打家劫舍。甚至最后又糊里糊涂的被当做革命党而丢了脑袋。”从而说明脱离人民群众是辛亥革命失败的原因之一。
处方三:语言精当,鞭辟入里
在教学实践中,历史教师大多都有这样的体会:我们在课堂上反复强调的内容,学生很可能没过多久就忘得差不多了。但他们对于我们偶尔说出的一句绝妙评论却过耳不忘,而且津津乐道。为什么会造成这样一个巨大的反差呢?原因可能是多方面的,不过我想语言的生动、绝妙和感染力应该是给学生留下深刻印象的一个重要原因。
为加深学生印象,在讲到某些历史史实时可以编一些顺口溜或提高语言的概括性。如:关于清朝皇帝的排序,从清军入关开始算,可以这样说:顺康雍,乾嘉道,咸同光宣清完了。在讲新时期外交关系的调整时可以可以这样总结:战争可能不来,结盟不会愉快,重视三界关系,睦邻友好对外。等等。都会给学生留下深刻的印象,加深他们的记忆。
除此以外,在教学中,如果使用能够抓住要害的精炼语言,学生也是很欢迎的。因为现在的学生课业负担比较重,如果一些简练的语言就可以体现课文的重点,他们是很乐意接受。例如,在讲到清朝军机大臣的职能时,可以归纳为“上情下达,跪受笔录”又可以比喻为“录音机(不参与决策,跪受笔录)和传声筒(上情下达)”。这样既形象又全面地说明了问题的本质。再如,讲到明朝内阁的性质时,学生容易把内阁与宰相制度相混淆,我在强调内阁是皇帝的内侍机构,没有地位的同时,把内阁比喻成时下的“小三”。虽然不太严肃,但加深了学生的理解和记忆。这样的语言,话不在多,却往往可以“点石成金”。我们在分析一个历史事件的原因、影响以及比较复杂的历史过程时,都应该尝试用精练的语言去加以概括,效果肯定是很不错的。
处方四:适当形容,画龙点睛
在讲到历史人物时,利用一些历史人物自己的简短语句来形容,也会引起学生的兴趣。如“大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡”的汉高祖刘邦;“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的文天祥;“天下兴亡,匹夫有责”的顾炎武;“身无分文,心忧天下”的毛泽东;“为中华崛起而读书”的周恩来等等。这种讲法不仅能突出这些历史人物的本质和主流方面,还能够激起学生爱憎的感情,较好地完成情感态度与价值观的教学目标。
另外,一个历史教师要想使自己的语言生动直观,具有形象性和感染作用,除了从内容上要进行多方面的探索外,还要注意语言的形式。语言要有逻辑性,要层次分明、重点突出;在讲述的时候还要表达清楚,声调还要和谐有节奏,总而言之,要使语言的内容和形式统一起来。
总之,在历史教学中恰当运用“花”言“巧”语可以激发学生兴趣,提高课堂效率。但
一节既受学生欢迎又效果突出的历史课,绝不仅限于语言方面,我只是认为历史教师在扎实备课的基础上再注意自觉历练自己的课堂语言,一定会锦上添花,更好地实现理想的教学目标。
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