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《最小公倍数》教学反思

 

《最小公倍数》教学反思
《最小公倍数》一课的教学给我的感触颇深,震撼很大。现将这节课的教学反思如下:
“公倍数”、“最小公倍数”单从纯数学的角度去让学生领会,显然是比较枯燥、乏味的。《新课程标准》指出数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,激发学生的学习兴趣,向学生提供充分从事数学活动的机会,增强学生学好数学的信心。为了让这些枯燥的知识变成鲜活、灵动数学,使学生体会到最小公倍数在实际生活中的运用,课始,我把新知找4和6的公倍数融入到学生学号中,让学生在解决问题的过程中,自然而然地接受了新知。同时在这一环节的教学中,能充分相信学生,让学生通过独立思考、小组合作,解决问题。
教学时,学生已会求最大公因数,所以我用迁移的方法来学习求最小公倍数。我直接出示例题,让学生自己去尝试解答,然后汇报个性化的解题方法。在不断的交流汇报中,学生发现了有特殊关系的两个数的最小公倍数的求法。我又让学生举实例进行验证。公因数只有1的两个数的最小公倍数是它们的乘积。有倍数关系的两个数最小公倍数是它们中的较大数。再应用这一发现进行试一试的练习。让学生经历了观察、思考、比较、反思等活动中,逐步体会到了数学知识的产生、形成与发展的过程。
在教学求最大公因数和最小公倍数的异同时,我出示了求20和48的最大公因数和最小公倍数的题目。让学生自己尝试后,小组讨论求两个数的最大公约数和最小公倍数的相同点和不同点。在同学之间的讨论、交流、探索中,学生发现了新知识的特点,又在不断的比较中,知道了新知识和旧知识之间的异同。就这样,在整理、归纳、交流的活动中丰富了数学活动的经验,提高了解决问题的能力,学生在这堂课中成为了学习的主人。
在本节课的教学中,对学生的表扬、激励性的形式比较单一,没有真正起到多大作用。议一议的内容时间不够充分,没有让学生真正深入地讨论。对于新授内容可以让学生说,教师板书,起到强化知识的作用。在今后的教学中,我应多注意语言的简练,准确,完整。
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