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七上语文​《热爱生活,热爱写作》精品教案

 

  
  《热爱生活,热爱写作》精品教案
  ◎教学目标:
  1.激发学生对生活、对写作的热情,明了写作与生活的关系;尝试从第一单元中找寻习作资源,借助比喻、比拟,运用各类名词及“总一分一总”的结构进行描写叙述,力求让作文丰盈起来。
  2.学会热爱自然,关注自然,细心观察大自然的景物变化;运用读写结合的方法,逐个分解“微格”,从课本中学习适当的技法描述自然景物。
  3.用心感受家庭生活和校园生活,捕捉美好的、有趣的、有意义的瞬间,记录自己的感受体验;运用“先写后教”,凸显主体感知,回归习作本源,提高学生作文兴趣及能力。
  ◎教学过程:
  播放刘欢的歌曲《在路上》,渲染气氛,引出话题。同时多媒体出示:
  “在路上用我心灵的呼声;在路上只为伴着我的人;在路上是我生命的远行;在路上只为温暖我的人。”
  —、无格——随心而作
  导入:同学们,刚才大家听了刘欢的歌曲《在路上》。走在人生的路上,总有一些人会擦肩而过,但也总有那么一些人会让人铭记一生。今天我们有缘走在一起,你想让老师认识你并记住你吗?或者你能带老师欣赏你身边的那些有趣的景点吗?
  屏幕出示要求:
  1.介绍自己身边的老师或同学,让大家记住他(她);也可以推介一处景点,让大家关注它。注意不能出现具体的姓名与地名。
  2.请同学猜测介绍的究竟是谁?或者是哪个地方?也可以说说同学的介绍是否精彩。你能说出自己判断的依据是什么吗?
  学生口头介绍,相互评价。
  教师引导明确:介绍人物或者描述景点都应该植根于生活。
  设计意图:《义务教育语文课程标准》指出:“写作要有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”口头作文,是落实“先写后教”的“无格”环节。引领学生相互评价,进而让他们发现介绍人物或者描述景点都应该植根于生活,为下面的微格解读奠定基础。
  二、入格——规范训练
  导入:
  同学们,五光十色的生活是写作的矿藏。可是,一些同学明明脚踏富矿,却浑然不觉;还有一些同学明知富矿所在,却不知如何开采。大家已经升入初中了,这方面的训练应该有一个良好的起步。莫言曾经说过:“我从用耳朵聆听故事,用嘴巴讲述故事,开始尝试用笔来讲述故事。起初的道路并不平坦,我那时并没有意识到我20多年的农村生活经验是文学的富矿。”莫言这样有天赋的作家,对生活和写作的关系依然有一个由浅入深的认识过程,这对我们应有所启发。有了写作资源还要学会开发和利用,要学会一些观察和思考的方法。今天我们就来说说“生活,让作文‘丰盈’起来”——第一单元“热爱生活,热爱写作”微格作文训练指导。
  1.基于阅读,仿格演练。
  (1)《春》
  素材链接:
  雨是最寻常的,一下就是三两天。可别恼。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮,小草也青得逼你的眼。
  微格点击:
  比喻,是一种常用的修辞手法,用跟甲事物有相似之点的乙事物来描写或说明甲事物。用比喻来对某事物的特征进行描绘和渲染,可使事物生动形象、具体可感,以此引发读者联想和想象,给人以鲜明深刻的印象,并使语言文采斐然,富有很强的感染力。
  (2)《济南的冬天》
  素材链接:
  山坡上有的地方雪厚点儿,有的地方草色还露着;这样,一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣……等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点儿薄雪好像忽然害了羞,微微露出点儿粉色。
  微格点击;
  比拟,分为拟人、拟物,是文学写作中常用的修辞方法之一,是根据感情的需要,故意把物比作人、把人比作物,或把甲物当作乙物,或把抽象概念当作人或物来描绘,这种“人物交融”的修辞方式叫比拟。比拟可以增加叙述的形象性、生动性及讽刺意味,有利于产生异乎寻常的感觉;可以唤起人们的联想,使人捕捉它的意境,体味它的深意。
  (3)《雨的四季》
  素材链接:
  水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘,牵动着阳光的彩棱镜。这时,整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快,空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着鼻子和嘴唇。
  微格点击;
  多角度描摹法,即对记叙对象综合运用多种描写手法进行多方面观照、多角度(视觉、听觉、嗅觉)描摹,从而使景物、人物形象化、立体化。
  2.“微格”解读。
  写作是一棵枝繁叶茂的树,它长在生活的土壤里,上面结满了“写人”“叙事”“写景”“抒情”等各类文体样式。当然,在写的过程中,无论哪一类,都应该关注语言、主题、结构等,真正的写作应该是提升一个人的语文素养。本单元的微格作文指导,是基于教材文本,基于每篇文本课后渗透的知识点逐个落实,借助修辞手法、描摹角度、表现形式等,让细节描写生动起来。并能在自己平时的练笔中学以致用,在“无格”中“入格”,在“入格”中“升格”,最后达到“出格”,自成一体。
  语文素养
  (1)概念解读。
  “细节描写”是对事件发展和人物的性格、肖像、心理、动作以及环境等一些细微而又有典型意义的情节所做的细腻、具体的描写。
  (2)具体分类。
  “细节描写”分为:
  ①人物描写:包括外貌(肖像、衣着、神态)、动作、语言、心理描写。
  ②场面描写:事件发生过程中人物活动的画面描写。
  ③环境描写:社会环境、自然环境描写。
  (3)人物“鲜活”的基本特征。
  具体可感、鲜明生动、富有情韵。
  设计意图:本环节的设计旨在建立解决写作问题的教学策略微观方案,充分发挥教材的“例子”功能,基于教材实施读写结合,把复杂的写作教学目标进行分解,以充分优化写作教学效果。
  三、“升格”——多维评价
  1.请灵活运用刚才所学的技巧,修改自己之前介绍的口头文字,并写下来,150字左右。
  (提示:运用你的想象,可恰当地添加肖像、动作、神态、语言、心理、景物等描写)
  2.分组多维评改并投影展示。
  设计意图:本环节的设计旨在落实《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出的7—9年级的写作要求:根据表达的需要,借助语感和语文常识,修改自己的作文,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。
  四、“出格”——自成一体(布置作业)
  请同学们将第一单元的课文试着重新改写。可以根据下列表格,任选一题作文。
  课题“入格” “出格”训练 创意拟题
  《春》 春日图景 读了朱自清的《春》,你最喜欢哪一幅画?请你配一首诗,古今诗体不限。
  《济南的冬天》 主题论文 冬天的济南在作者眼中是个“理想的境界”,他为什么会有这样的感受?跟同学们做一点儿探究。
  《雨的四季》 美文赏读 优美的写景散文常常用饱含感情的、细腻生动的笔墨,把景物描写得分外美丽、分外灵动。请你选择其中一个季节的雨或者四季之雨,写赏读笔记,600—800字之间。
  《古代诗歌四首》 改写 请你就《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》任选一则,借助联想与想象,改写成散文,600—800字左右。
  结束语:亲爱的同学们,让你那饱含感情的笔,流淌出声情并茂、感人肺腑的亮丽语言吧!
  设计意图:本环节的设计旨在落实《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求:能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的基本内容和自己的合理想象,进行扩写;能变换文章的文体或表达方式等,进行改写。
  附:板书设计
  
  
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