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七上语文《济南的冬天》精品教案第二课时

 


《济南的冬天》精品教案
第二课时
◎教学目标:
1.比较阅读,体会文章谋篇布局的妙处以及作者对景物独特的感受与深情。
2.学以致用,多维评改,提高写作水平。
◎教学过程:
一、激趣导入
假如我们喜欢一个地方,并且喜欢这个地方的某个季节,我们会想办法向人们介绍它最美的一面。作家老舍在济南工作和生活过,很喜欢济南的冬天,于是他用心写下了《济南的冬天》。课前每个同学也写了一篇介绍自己家乡某个季节的文章,现在,我们就将课文和自己的习作对照起来,用反思的方法来学习,看看课文哪些方面特别值得学习,自己的习作在哪些方面有了不小的进步,哪些方面还需要改进与提高。
设计意图:教师联系上节课布置的作业,为学生指明本节课学习的路径和方向。
二、对比反思
教师提问:同学们,我们已经学习过《济南的冬天》,大家觉得课文写作方面有哪些值得我们学习的地方?
学生诵读感知:以自己习惯的方式自由诵读,整体感知课文内容。
师生交流,明确:内容选择、语言运用、情感表达、谋篇布局。
教师布置任务:这节课的学习效果如何,关键看我们反思的细致和深刻程度。
四个方面由四个大组分别选择一块,结合本组习作,进行对比反思。
【小组活动准备】
讨论前,确定好小组负责人、记录员、发言人等。准备好自己的习作。
【小组活动流程】
1.快速浏览课文,针对所选板块,概括文本优点,要求简洁、准确、全面(三个要求逐级提升);时间5分钟左右。
2.小组交流评判,完善答案。
3.对比习作,小组成员自评互评,提出修改方案。
4.全班交流。
【方法提炼】
1.品味内容选择,试总结你得到的写作启示。
课文选择的内容主要有四个:风、太阳、山、水。这四个内容具体为:无风、有太阳、像摇篮一样给济南的冬天带来暖和安适的秀丽的山、不结冰的透着水藻绿色的澄清的水。这样选择的好处是:可以把济南的冬天写得有特色、有魅力,让人觉得冬天的济南是个养生的天堂。
写作启示:写景内容的选择一要独特,二要美好。
2.品味语言运用,试总结你得到的写作启示。
第1句:“一个老城,有山有水,全在蓝天下很暖和安适地睡着,只等春风来把他们唤醒。”其中的“睡着”“唤醒”运用了拟人手法,把济南写得闲适恬美。
第2句:“这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,他们全安静不动地低声地说,‘你们放心吧,这儿准保暖和。’”其中的“把济南放在”“低声地说”运用了拟人手法,表现小山对济南的温柔呵护,把小山写得特别有人情味;“小摇篮”运用了比喻手法,表现济南受到的婴儿般的呵护。
第3句:“一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣。”这是一个奇秒的比喻,一座不一定美的山,被作者这么一描绘,马上变得浪漫美丽了。
第4句:“那点儿薄雪好像忽然害了羞,微微露出点儿粉色。”这个拟人手法真如神来之笔,把傍晚时分的薄雪景色写得如童话般美妙。
第5句:“山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点儿雪。”其中的两个拟人的“卧”字,把村庄和雪的情态写活了,写美了。
第6句:“天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上;况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。”多么浪漫的描写!其中的“不忍得”运用拟人手法,把水写得善解人意,和蔼可亲;而“绿的精神”“照个影儿”,表达得特别新鲜,特别活泼。
第7句:“那么蓝汪汪的,整个的是块空灵的蓝水晶。”这句描写充满了诗情画意,其中的“蓝水晶”把济南冬天的天空比喻得亮丽晶莹、鲜润美好,令人向往。
写作启示:一要善用拟人、比喻等修辞;二要用准动词、形容词;三是用词用句要新鲜独特。
3.品味情感表达,试总结你得到的写作启示。
(1)直接表达感情(直接抒情)。比如“对于一个在北平住惯的人,像我……”对于一个刚由伦敦回来的人,像我……”“济南真得算个宝地。”“这是不是个理想的境界?”“这一圈小山在冬天特别可爱。”“真的,济南的人们在冬天是面上含笑的。”“最妙的是下点小雪呀。看吧……”“那些小山太秀气!”“那水呢……”“看吧,由澄清的河水慢慢往上看吧……”
直接抒情,能把自己对济南冬天的喜爱之情表达得充分、明确,直接给读者情感上的感染。
(2)间接表达感情(寓情于景)。比如“树尖儿上顶着一髻儿白花,好像日本看护妇”“山尖全白了,给蓝天镶上一道银边”等句子,更有“给山们穿上一件带水纹的花衣”这样的昵称“山们”的句子。
间接抒情,能让读者在从济南冬天美景的欣赏中获得情感的熏染,内心激起愉悦感,与作者一同喜爱济南的冬天。
写作启示:直接抒情与间接抒情并用,让文章富有感染力。
4.品味谋篇布局,试总结你得到的写作启示。
(1)首尾呼应。标题是“济南的冬天”,结尾是“这就是冬天的济南”。语序上很有意思,标题从“济南”一词开始,结尾以“济南”一词结束,首尾圆合,凸显对象“济南”,鲜明的表达了作者对它的赞美之情。
(2)层次分明。第1段写济南冬天的天气,强调济南是个宝地;第2段到第4段写山,先写阳光朗照下的山,次写薄雪覆盖下的山,再写城外远山;第5段写水,写水的不结冰、澄清,并把整个济南的亮丽色彩都写进去;最后一句结束全文。其间有过渡句“设若单单是有阳光……”“那水呢……”,使各层次之间衔接紧密。
写作启示:首尾呼应,凸显写作对象;层次分明,理清文章思路。
设计意图:本环节的设计重在介绍学习内容和学习方法,体现了"把人当人、自主成长”的“非指示性”教育理念。《义务教育语文课程标准(2011年版)》也指出:“学生是语文学习的主体……(要)培养学生自主学习的意识和习惯。”本环节通过小组合作、读写结合的方式,让学生借鉴学习中体会到的写作方法,有助于提高学生的阅读理解能力与写作表达能力。
三、修改习作
1.请运用以上方法,修改习作。
2.四人小组互评互改。
3.片段实践升格展示。
4.教师小结:这节课我们采取独特的学习方法,一边阅读、学习精美的课文,一边反思自己的习作。学习越认真,我们的成长就越快;反思越深入,我们的进步就越大。
设计意图:本环节通过阅读教学,把教材方法内化为学生自己的方法,利用课文教材之典范,设计升格习作实践,并釆用自评互评的方式,有助于细化、深化每个人的学习,提高学生写作实践的兴趣与水平。
四、拓展链接,课外延伸
1.课外阅读老舍长篇散文《一些印象》中的其他几节:《济南的马车》《济南伪洋车》《济南的大葱》《济南的秋天》《齐大的校园》等,读后,写一句话感想或评论。
2.遵循“实践—反思—再实践—再提高”的学习原则,扩写片段习作,不少于600字。
设计意图:语文学习“得法于课内”,同时“得益于课外”,我们的学生需要课外阅读。本环节的设计意在引导学生广泛阅读,从教读到自读,从单篇课文到整本书,特别是关于阅读策略的引导,意在形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读体系,帮助学生在课内外之间建立一条通道,激发学生的阅读兴趣。
 
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